Как влияют домашние животные на детей с аутизмом

 Собаки, кошки и другие домашние животные играют важную роль в социальной жизни людей и могут действовать как катализаторы для социального взаимодействия.

Адаптивная образовательная среда для детей с аутистическими нарушениями

Организация обучения детей с аутистическими нарушениями предполагает создание для них адаптивной образовательной среды с особой организацией пространства и визуализацией времени. Адаптивная среда обучения – это именно та среда, в которой сенсорные особенности аутичного ребенка находят понимание и поддержку.

Инклюзивное образование

           Инклюзивное образовательное пространство предполагает активное вовлечение детей, родителей и специалистов в развитие деятельности детского сада, проведение общих мероприятий,составление планов семинаров и праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Взаимодействие с аутичными детьми

Диагноз «Аутизм» ставится детям, имеющим следующие трудности:

·         трудности, связанные с социальным взаимодействием;

·         трудности, связанные с социальной коммуникацией;

·         нарушения воображения и символической игры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ «РЕБЁНОК С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ»

 Изменение окружения:

- работу с гиперактивным ребёнком стройте индивидуально. Гиперактивный ребёнок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски.

- оптимальное место в классе для гиперактивного ребёнка – первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду;

- измените режим урока с включением физкультминуток;

-разрешайте гиперактивному ребёнку через каждые 20 минут вставать и ходить в конец класса;

-  предоставьте ребёнку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;

- направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т.д.

Особенности обучения математике учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Консультация для учителей

Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в целом и процесс формирования элементарных математических представлений, в частности, имеют свои особенности. Это, прежде всего, индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота знаний и умений, повторяемость, самостоятельность и активность ребенка в образовательном процессе. Необходимость индивидуального и дифференцированного подхода к формированию элементарных математических представлений детей обусловлена тем, что нарушения в их психофизическом развитии проявляются весьма разнообразно. Возникая, как правило, на фоне органической или функциональной патологии ЦНС, они сопровождаются нарушениями высшей нервной деятельности и проявляются в различных познавательных проблемах, которые могут иметь разную глубину выраженности, быть стойкими или временными.

Упорядочивание деятельности учащихся с аутизмом

 У детей с расстройствами аутистического спектра упорядочивание, или установление определенной последовательности для задач или объектов, может вызывать некоторые затруднения.

Это представляет собой элемент исполнительного функционирования, который включает в себя такие обязанности, как следование инструкциям, повествование и установление приоритетов.

Упорядочивание является очень важным навыком для школьной и повседневной жизни, и, к счастью, существует множество видов деятельности, которые можно использовать, чтобы помочь аутичным детям справиться с этой задачей.

Обстановка для успешной домашней работы ребенка. Сенсорный стиль!

 После долгого и насыщенного дня в школе, последнее, что нужно детям – это домашние задания…

Сенсорные стратегии, рассматриваемые ниже, подходят ВСЕМ детям, но имеют первостепенное значение для сенсорно-чувствительных детей.

Материалы к инфокомпании, посвящённой Международному дню людей с синдромом Дауна

Просветительская акция "Солнечные дети"

Видеолекторий: Пабло Пинеда - знаменитый человек с синдромом Даун

 Cлайд-шоу "Что такое синдром Дауна"

Что такое синдром Дауна

Видеоролик "Особенные дети"

Интеллектуальная недостаточность и школьная неуспеваемость

 Рекомендации по обучению на теоретических  и практических занятиях учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Особенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью	Рекомендации по обучению
Низкий уровень развития внимания, восприятия	Постоянная активизация и концентрация внимания учащихся на существенных признаках; сопровождение объяснения демонстрацией натуральных объектов, показом практических действий (основной упор на наглядно-практические методы обучения). Подключение максимального количества источников информации разных модальностей (например, в момент восприятия объекта зрением или слухом полезно использовать обоняние и осязание)
Нарушения памяти, более развитое механическое запоминание	Многократное повторение материала в течение длительного времени (обеспечивает перенос учащимися уже имеющегося опыта в новые условия); выполнение ряда близких по содержанию заданий (обеспечивает возможность постепенного сокращения помощи со стороны педагогов), постепенное повышение сложности предлагаемых заданий за счет приобретения учащимися необходимого опыта
Низкий уровень владения мыслительными процессами – анализ, синтез, абстрагирование. Преобладание наглядно-образного мышления	Опора на практически-действенное мышление. Ограничение использования логических и гностических методов. Предпочтение объяснительно-иллюстративным, наглядным, репродуктивным и частично поисковым, индуктивному методу (от частного к общему). Обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения нового материала) с более широкой наглядной, практической и словесной конкретизацией общих положений, с большим количеством упражнений с прямым показом приемов решения. Развитие мыслительных процессов
Особенности речи	Отказ от длительного и частого использования словесных методов (избегать лекций), большого количества записей в тетради. Педагог должен четко выговаривать слова, особенно новые термины
Эмоциональная неуравновешенность	Поддерживание на учебных занятиях спокойной, доброжелательной атмосферы без крайностей в проявлении как положительных, так и отрицательных эмоций. С пониманием, чуткостью и терпением восприятие смены настроения, беспричинной злобности или эйфории
Сниженные активность, мотивация, недостаточность развития волевых процессов, познавательного интереса	Постоянное побуждение к целенаправленной деятельности: введение элементов проблемности; поощрение достижений; обратная связь (поддакивание → ответы на вопросы педагога по ходу повествования → стимулирование задавания вопросов); обеспечение практического применения формируемых знаний и умений, создание жизненно-практических ситуаций (примеры и факты, связанные с действительностью и имеющимся социальным опытом, использование деловых игр). Постепенное сокращение помощи со стороны педагога и постепенное повышение степени трудности задач, не выходя из «зоны ближайшего развития» учащихся

Консультация: Нарушение письма у младших школьников

 

Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста

Консультация для педагогов

Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста 

Шпаргалка для администрации УО общего среднего образования

Шпаргалка администрации УО общего среднего образования

Прочитать другие публикации на Calaméo

Шпаргалка для учителей интегрированных классов

Шпаргалка для учителей интегрированных классов

Прочитать другие публикации на Calaméo

Шпаргалка учителя-дефектолога интегрированного класса

Шпаргалка учителя дефектолога инт класса

Прочитать другие публикации на Calaméo

Методичка. Инклюзивное образование

 

Методичка Создание инклюзивной образовательной среды

Прочитать другие публикации на Calaméo

Интегрированное обучение

 Интеграция (лат. Integer – целый) – принятие индивида другими членами группы.

 

Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется одновременно с лицами, не относящимся к лицам с особенностями психофизического развития (Кодекс Республики Беларусь Об образовании).

Оценивание ВШ

Десятибалльная система оценивания учащихся обучающихся по программе вспомогательной школы

Оценивание ТО

 

Нормы оценки результатов учебной деятельности по учебным предметам

на I ступени общего среднего образования

Установление эмоционального контакта с аутичным ребенком

 Аутизм – это расстройство, возникающее в результате нарушения развития головного мозга. Симптоматика присутствует с самого раннего детства и влияет на повседневное функционирование.